الجمعة، 21 أكتوبر، 2016

الإصلاح التربوى Educational reform


انجازات مستدامة نحو الابتكار


نموذج سيتا CITA للاعتماد المدرسي



يعد نمــوذج «سيتا CITA» للاعتماد المدرســي من أنجح النمــاذج المطبقة عالمــيًا و«سيتا» هيئة اعتماد رسمــية في الولايــات المتحدة وجميع أنحاء العالم, وتسمى «هيئة الاعتماد الدولي وعبر الأقاليم - سيتا Commission on International and Trans-regional Accreditation-CITA».وتضم أكبر تحالف لجمعيات الاعتماد الأمريكية المسؤولة عن تقويم واعتماد أكثر من 30 ألف مدرسة في 100 بلد. وقد اختارت الدراسة نموذجها, لأنه يتضمن عدة جوانب أخذتها في الاعتبار من نماذج الاعتماد التي تتبعها هيئات الاعتماد بالولايات المتحدة.
وتوفر هيئة الاعتماد «سيتا» أنظمة اعتماد تشجع المدارس على الارتقاء بمعايير جودة التعليم والمساهمة في تحسين أوضاع البلدان التي تنتمي إليها بما يعزز نجاح الطلاب وضمان مستقبلهم, وهي للمدارس خارج الولايات المتحدة الأمريكية CITA, 2006 .

المدرسة الأمريكية الدولية AIS The American International School AIS



- تأسست المدرسة الأمريكية الدولية ، وفتحت أبوابها عام 1990.
- سن القبول 4 سنوات
- الشهادة معتمدة من وزارة التعليم في مصر ، middle state association in Penselvenia.

موقع المدرسة على الرابط التالى :



التربية على المواطنة والتنوّع الثقافي Citizenship education and cultural diversity



كندا هي أمة متعددة الثقافات من المهاجرين ، سكان كندا قادمون من أكثر من 80 بلدا من مختلف أنحاء العالم ، ولذا فمن أهداف النظام التعليمى الكندى إكساب الطلاب مهارات كفاءة التفاعل عبر الثقافات ، ويقصد بها مجموعة المكونات المعرفية والسلوكية المؤثرة التي تمكّن الأفراد من التأقلم بصورة فعّالة في البيئات التي تنشأ بين الثقافات وهي :
الإدراك الثقافي ، والبصيرة الثقافية ، والتقدير الثقافي ، والتحصيل أو الطلاقة الثقافية ، والتأقلم الثقافي ، والخبرة الثقافية ، والكفاءة الثقافية ، والوعي الثقافي ، والذكاء الثقافي ، والتفاهم الثقافي.

وزير التعليم الإيطالى اعادة النظر في مناهج الدين والجغرافيا لتناسب المدارس متعددة الاعراق




قال فرانشيسكو بروفومو وزير التعليم الإيطالي أنه من الضروري إعادة نظر تشمل مناهج الدين وكذلك الجغرافيا لتناسب تعدد الأعراق بين طلاب المدارس الايطالية.
وقال بروفومو خلال افتتاح إحدى المكتبات العامة ، أنه في المدارس الايطالية يتواجد عدد كبير من الطلاب الذين يأتون من ثقافات وأديان مختلفة أي ابناء المهاجرين), لذا يجب تغيير طريقة التدريس لتصبح المدارس اكثر انفتاحا وتعددية ، قادرة على التواصل مع العالم .
وخثم الوزير انه توجد ضرورة لإعادة النظر ليس فقط في مناهج الدين بل والجغرافيا أيضا، منوها بانه زار مدرسة نصف طلابها من الأجانب، وساْلهم عن كيفية دراستهم للجغرافيا ، فردوا قائلين، ليس من الكتب بل عن طريق رفاقنا الذين يحكون لنا عن مدنهم وتقاليدهم المحلية .

رئيس الوزراء الإيطالي يدعو إلى محاربة الإرهاب بالثقافة والفن



اقترح رئيس الوزراء الإيطالي، ماتيو رينزي ، طريقة فريدة لمكافحة الإرهاب تقوم على تمويل الأنشطة الثقافية لكل شاب إيطالي بـ 500 يورو. وذكرت وسائل إعلام إيطالية أن رينزي يقترح تخصيص حوالي مليار يورو للأنشطة الثقافية والفنية .
وفي حال جرى إقرار الفكرة ، سيصرف الدعم على أنشطة تسعى إلى التعريف بالموروث الثقافي الإيطالي ، مع استهداف البلدان التي تشهد توتراً بين المهاجرين والإيطاليين ويشمل الاقتراح المرتقب الشبان الإيطاليين الذين بلغوا 18 عاماً من العمر، بهدف تمكينهم من حضور فعاليات فنية وموسيقية ومسرحيات أنشطة ورحلات إلى المتاحف .

توسكانا من أهم المتاحف المفتوحة في العالم Tuscany of the most important open-air museum in the world



يتميز إقليم توسكانا في إيطاليا بالمناظر الطبيعية الخلابة، وبالتراث الثقافي الفني والمعمـاري، الذي مازال يلقي بظلاله على الإقليم إلى الآن، ويعتبر هذا التراث مهد الحضارة الإيطالية العريقة، ولا عجب في ذلك فقد عاش في هذا المكان بعض من أشهر فناني العالم على جميع الأصعدة مثل ليوناردو دافنشي ومايكل أنجلو.
ويضم توسكانا العديد من المتاحف المهمة مثل بيتي بالأس في فلورنسـا، وأوفيزي بالقرب من نهر ارنو في فلورنسا أيضا، ومتحف شيانشيانو للفنون في سيينا فضلا عن متحف أوفيزي وقصر بيتي ومتحف كياتشيانو للفنون، ولا تفتقر لجمال الطبيعة فتضم نحو 120 محمية طبيعية، يجعلها وجهة مفضلة لعشاق جمال الطبيعة.
وتعتبر توسكانا واحدة من أقدم المواقع الأثرية في العالم ،و تتكون من 10 مقاطعات تشتهر جميعها بالسياحة والفن ، وقد صُنفت 6 مواقع فيها ضمن قائمة التراث العالمي لليونسكو، ومنها قلب مدينة فلورنسا التاريخي التى تعد بمنزلة كتحف مفتوح .
وهو ما دعم أهمية المنطقة الثقافية، وسـاهم في جذب كثير من السائحين، فتجذب مدينة فلورنسا وحدها، وهي عاصمة الإقليم، حوالي 10 ملايين سـائح كل عام ما يجعلهـا واحدة من أكثر مدن العالم استقطاباً للسائحين.


تطبيق البرامج التعليمية الدولية بيعض المدارس الثانوية الأهلية كمدخل لتطوير التعليم السعودى



يأتي اهتمام الإدارة العامة للتعليم الأهلي والأجنبي بتطبيق تجربة البرامج الدولية ببعض المدارس الأهلية ذات الاستعدادات والإمكانيات التربوية العالية ، وذلك بغرض إتاحة الفرصة لها لتطبيق بعض التجارب والمشاريع التربوية الجديدة في العالم ، وتقييمها وتطويرها بما يتلاءم مع السياسة العامة للتعليم في المملكة .
أهداف التجربة
- إتاحة الفرصة للمدارس الأهلية ذات القدرة والكفاية التي تحددها الوزارة بتطبيق برامج تعليمية دولية مرتبطة بجهات اعتماد معترف بها, على أن يكون التطبيق تجربة تتم متابعتها والإشراف عليها مركزيًا من جهاز الوزارة لرصد مسار التجربة وإجراء التعديلات عليها أو إيقافها.
- مؤازرة جهود الوزارة لتطوير التعليم من خلال تطوير التعليم المقدم في المدارس الأهلية في المملكة.
- نقل التجارب الجديدة في التعليم والعمل على تقييمها وتطويرها وتحويرها لتتمشى مع السياسة العامة للتعليم في المملكة.
- إتاحة الفرصة للمدارس الأجنبية للتحول إلى مدارس أهلية تطبق برامج دولية.
- الحد من التحاق الطلاب السعوديون في مدارس التعليم الأجنبي.
- إتاحة الفرصة لأولياء أمور الطلاب بإلحاق أبنائهم في برامج اللغة الإنجليزية بدلًا من إرسالهم إلى خارج المملكة في سن مبكرة.
مع مراعاة الضوابطالآتية :
- تلتزم جميع المدارس الأهلية المرخصة من وزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية بتدريس مناهج ومقررات التعليم العام سواء ما يتعلق بالمحتوى أو الخطة الدراسية المطبقة في المدارس الحكومية.
- يمكن للمدارس الأهلية أن تضيف للمنهج الحكومي مواد أخرى باللغة العربية أو باللغة الإنجليزية بعد موافقة الوزارة.
- يقتصر الترخيص بتدريس مناهج مغايرة للمنهج الحكومي على مرحلة دراسية أو أكثر مع الالتزام بما يلي:
أ- تدريس مواد اللغة العربية والتربية الإسلامية والعلوم الاجتماعية وفق المناهج والخطة الدراسية المقررة في التعليم الحكومي, على أن تكون اللغة العربية لغة التعليم لمادتي التربية الإسلامية والعلوم الاجتماعية.
ب- الحصول على موافقة مبدئية للاعتماد من الهيئات أو الجهات المعنية باعتماد البرنامج الدولي.
ج- يجوز تدريس المواد الأخرى غير ما ورد في (أ) باللغة الإنجليزية إذا كان البرنامج الدولي يتطلب تدريسها بغير اللغة العربية.

- يجب ألا يتعارض ما يُقدم في البرامج الدولية أو المواد الإضافية مع قيم المملكة ومعتقدها الإسلامي أو تاريخها وثقافتها، وتتحمل المدرسة المرخص لها مسؤولية أي مخالفة لذلك. 
البرامج التعليمية الدولية

يجوز للوزارة الترخيص بتطبيق البرامج التعليمية الدولية التي تقوم الهيئات الدولية باعتمادها (على ألا تكون موجهة لجالية معينة), ومن هذه البرامج:
أ- البرنامج الأمريكي.
ب- البكالوريا الدولية.
ج- البرنامج البريطاني.
د- البرنامج الكندي.
هـ- أي برنامج دولي يخضع لاعتماد هيئة دولية.



حركة المساءلة في ميدان التعليم العام والعالي accountability in the public and higher education field




أدت حركة المساءلة فى التعليم إلى ظهور هيئات غير حكومية للتقويم الأكاديمي للمؤسسات التعليمية (أو ما تعرف بهيئات الاعتماد Accreditation Agencies).ومع مرور الوقت أصبحت هذه الهيئات تتولى عملية مراقبة وتقويم وتشخيص أداء المدارس، وتقوم بتقديم تقارير كمية ونوعية لازمة للمحاسبة والتطوير. واعتمدت في ذلك نظامًا تقويميًا شاملاً للمدرسة يتم من داخل ومن خارج النظام التعليمي (أو ما يعرف بالتقويم الشامل من خلال التقويم الذاتي والتقويم الخارجي المبنيين على معايير محددة) . وتمتعت هذه الهيئات بالاستقلالية والشفافية مما جعلها تبني أحكامًا عامة تمنح بموجبها للمؤسسة شهادة دورية بتلبيتها للمعايير التعليمية والتربوية، تكون المدرسة بها أكثر مصداقية أمام المجتمع المدرسي وأولياء أمور الطلاب، كما أفسحت المجال لبيئة يمكن فيها لوزارات التربية والتعليم التحول إلى اللامركزية حيث يمكن لها التفرغ للتخطيط والتطوير والمتابعة.

ويقترح أحد الباحثين وضع منظومة تقويم واعتماد لكل محور من محاور العملية التعليمية وذلك وفقًا للتالي :
- المدرسة ويتم تقويمها واعتمادها عن طريق هيئة اعتماد تربوي ذات صفة مستقلة عن وزارة التربية والتعليم وهذا هو محور الورقة المقدمة.
- الطالب ويمكن تقويم أدائه في الصفوف المختلفة من خلال هيئة تقويم وقياس مستقلة تشرف على بناء اختبارات وطنية.
- المعلم ويمكن تقويمه ومنحه الترخيص لمهنة التعليم من خلال هيئة ترخيص لمهنة التعليم وتكون لها أيضًا شخصيتها المستقلة.
- المنهج ويمكن تقويمه من خلال معايير ووثائق للمنهج يتم اعتمادها وإقرارها من وزارة التربية والتعليم.
- البيئة المدرسية ويمكن تقويمها من خلال جداول للمواصفات المعيارية للبيئة المدرسية يتم اعتمادها من وزارة التربية والتعليم.
موقع هيئة التقويم والمتابعة بالمملكة العربية السعودية :




الأكاديمية السعودية بموسكو صرح ثقافي شامخ تتعانق فيه الثقافات العربية والروسية


أنشئت الأكاديمية السعودية بموسكو في عهد خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبد العزيز، وذلك بهدف توفير فرصة التعليم لأبناء السعوديين الموفدين للعمل في سفارة المملكة العربية السعودية وملحقاتها، وأبناء الأشقاء العرب والمسلمين المواطنين والمقيمين في دولة روسيا الاتحادية ، ووفاء وتقديراُ وخدمة للإسلام والمسلمين في كل مكان.
وتضم الأكاديمية ما يزيد على 400 طالب وطالبة ينتمون إلى ما يزيد على ثلاثين جنسية عربية وإسلامية، موزعين على مراحل التعليم العام التمهيدية والابتدائية والمتوسطة والثانوية يضمهم 22 فصلا دراسيا ، ويقوم على تدريسهم أكثر من واحد وأربعون معلما ومعلمة في مختلف التخصصات العلمية والتربوية مؤهلون أعلى التأهيل إذ إن معظمهم من حملة الماجستير والدكتوراه، ومنهم من قام بتغذية مكتبة الأكاديمية بنتاج فكره وتأليفه ، وهم على مستوى عال من الكفاءات الوظيفية في مجالات التربية والتعليم، وتضم ما يربو على مئة موظف وموظفة يضطلعون بالأعمال الإدارية والإشرافية وأعمال الصيانة والتشغيل والحركة وتوجيه الطلاب وإرشادهم ذلك في أقسامها المختلفة، كما تضم بين جنباتها مراكز متخصصة لتعليم الطلبة بأحدث الوسائل والتقنيات والأجهزة الحديثة عبر الحاسب الآلي وشبكة الإنترنت التي تغطي جميع مكاتب الأكاديمية ومعامل متخصصة لتعليم اللغات والقرآن الكريم، ووحدة صحية متخصصة للإشراف على صحة الطلبة ومتابعة حالاتهم
موقع المدرسة :

الإدارة العامة للمدارس السعودية بالخارج


تعود فكرة إنشاء المدارس والأكاديميات السعودية في الخارج إلى مبادرات فردية من قبل سفراء المملكة في بعض الدول ، إلى أن تم إنشاء أول مؤسسة تربوية باسم ( الأكاديمية الإسلامية السعودية ) ، ومقرها واشنطن عاصمة الولايات المتحدة الأمريكية في العام الدراسي 1984/1895 ، إلى أن أسندتها الوزراة إلى إدارة المدارس السعودية في الخارج.
بعض هذه المدارس تقع بعواصم ومدن عالمية ، مثل إسلام أباد وكراتشي وبكين ونيودلهي، وفي إفريقيا هناك مدرسة في الرباط والجزائر وجيبوتي " ، وفي أوروبا أكاديمية الملك فهد بلندن وبرلين وبون، إضافة إلى المدرسة السعودية في باريس وفيينا وروما وموسكو وأنقرة وإسطنبول والأكاديمية الإسلامية السعودية بواشنطن"الإدارة تعمل على إيفاد عدد من المعلمين لتلك المدارس وفق شروط وضوابط محددة لمدة أربع سنوات كحد أقصى، كما أن طبيعة المناهج الدراسية في تلك المدارس متقاربة مع المناهج في المدارس السعودية " ، بالإضافة إلى الشروع فى تطبيق البكالوريا الدولية في جميع المدارس السعودية في الخارج ".


موقع الإدارة العامة للمدارس السعودية بالخارج :






أهمية القراءة


ب30 ألف دولار المدرسة الأمريكية بالمعادى تزيف الحقائق التاريخية


التفكير العلمي والإبداع Scientific thinking and creativity


متحف الزعيم جمال عبدالناصر : المعنى والمغزى Gamal Abdel Nasser Museum




منزل الزعيم #جمال_عبد_الناصر بعد تحويلة الي متحف
كانت عمليات إنشاء هذا المتحف قد بدأت في منتصف عام 2011 بعد الانتهاء من استيفاء كافة الدراسات والوقوف علي التصور النهائي لهذا المشروع الثقافي الهام.. وبالذات بعد أن وافقت أسرة الرئيس الراحل علي تقديم كل متعلقاته الشخصية ، وبدأ العمل في المنزل الذي يقع علي مساحة 13.400 م2 تشمل مباني من دورين علي مساحة 1.300 م2 والباقي حديقة خاصة للبيت، وقد انقسمت خطة العمل بالموقع إلي ثلاث مراحل خصصت الأولي لأعمال ترميمات المبني الذي ظل مهجورا منذ وفاة زوجة الزعيم ، والمرحلة الثانية للتشطيبات النهائية ، أما المرحلة الثالثة فقد شملت تجهيز البيت للعرض المتحفي.

اضحك مع جيمي ونصائح تربوية من طفل


الطفل العبقري -اردين هييس- الذي يحفظ اسماء جميع دول العالم وعواصمها


تعرف على الحاصلين على جائزة نوبل لسنة 2016


أوائل الحاصلين على جاءئزة نوبل Nobel prize


دراسة حول تقويم تجربة المدارس الأهلية المطبقة للبرامج التعليمية الدولية تحت إشراف المركز الوطني للقياس والتقويم


أعدت الدراسة من خلال فريق بحثي متخصص من مركز "قياس", وبدعم من وزارة التربية والتعليم، وشمل تطبيق أدوات الدراسة جميع المدارس في المناطق الرئيسة في المملكة، حيث يكون مجتمع الدراسة التقويمية جميع المدارس الأهلية التي تطبق البرامج التعليمية الدولية (البكالوريا الدولية، والبرنامج الأمريكي، والبرنامج البريطاني) ــ (للبنين والبنات) في الرياض وجدة والشرقية والاحساء وشملت جميع الطلاب والطالبات وأولياء الأمور ومدير المدارس ومديراتها والمعلمون والمعلمات في المدارس والخبراء والخبيرات والمشرفون والمشرفات والمهتمون والمهتمات بالبرامج من مسؤولي وزارة التربية والتعليم، وقد استخدمت الدراسة مقاييس علمية مستندة إلى معايير.
وأوضح أن الدراسة طبقت على جميع المدارس في المناطق الرئيسية في المملكة، وبلغ العدد الكلي للبحث الذين تم تحليل بياناتهم (16931) عينة منهم (8999) طالب وطالبة ويمثلون (53.20%) من العينة و (6232) أولياء الأمور ويمثلون (36.80%) من العينة و (1652) من الكادر التعليمي والإداري ويمثلون (9.80%) من العينة و (48) من الخبراء والمشرفون التربويون ويمثلون (0.30%) من العينة.

أكثر الدول فوزا بجائزة نوبل

تفعيل برامج التطوير في المدارس الأهلية ( السعودية دراسة حالة)



تفعيل برامج التطوير في المدارس الأهلية ( السعودية دراسة حالة)
ومن أبرز المقترحات فى هذا الإطار :
1- تعزيز روح المشاركة بين وزارة المعارف والمدارس الأهلية في البرامج التطويرية:تركزت الصعوبات التي تواجه المدارس الأهلية في الانفصال بين برامجها التطويرية وبرامج وزارة المعارف، حيث إن الوزارة لديها العديد من البرامج التطويرية وكذلك الحال بالنسبة للمدارس الأهلية ، ولكن معظم هذه البرامج تتم في كل جهة بشكل منفرد مما يزيد التكلفة المادية على الطرفين ويعوق استفادة كل طرف من خبرات وموارد الطرف الآخر ، وذلك بأن بإعداد برامج مشتركة بين الوزارة والمدارس الأهلية المتميزة ، بحيث يتحمل كل طرف جزءاً من التكاليف المادية المرتبطة بالبرنامج وتقدم وزارة المعارف خبراتها وإمكاناتها المادية والبشرية لإنجاح البرنامج ، وعند الانتهاء من تصميم البرنامج وإعداد جميع المواد اللازمة له وثبات فاعليته يتم تعميمه على المدارس الراغبة في تنفيذه مقابل رسوم رمزية مع احتفاظ المدارس التي شاركت في تمويل البرنامج وتطويره بحقوقها المعنوية في البرنامج بوضع اسمها على البرامج التي شاركت في تطويرها أو تمويلها.وأسلوب المشاركة هذا يمارس في الكثير من دول العالم ذات الخبرة العريقة في المجال التربوي ، ففي الولايات المتحدة الأمريكية على سبيل المثال هناك العديد من البرامج التربوية التي تشترك في تطويرها وزارة التربية وسلطات التعليم في الولايات المتحدة مع مؤسسات من القطاع الخاص سواء مؤسسات استشارية تربوية أو مؤسسات تعليمية ، كما أنه في حالات عديدة يسند لبعض المؤسسات التعليمية الخاصة مهام تطوير المناهج الدراسية والبرامج التعليمية تحت اشراف من الجهات الرسمية ، وقد أبدت بعض المدارس الأهلية التي شاركت في هذه الدراسة استعدادها لتقديم ما لديها من برامج لوزارة المعارف لتطبيقها على جميع مدارس المملكة.
ومن العوامل التي تؤدي أيضاً إلى تعزيز المشاركة بين وزارة المعارف والمدارس الأهلية في البرامج التطويرية ما يلي:

أ- تبني وزارة المعارف للمشروعات التطويرية التي صممتها المدارس الأهلية والتي أثبتت فاعليتها وأن تطبقها بشكل تجريبي على بعض المدارس الحكومية.
ب- مشاركة بعض من قام بتصميم وتنفيذ البرامج التطويرية في المدارس الأهلية في مشروعات التطوير في الوزارة.
ج- دعم المشروعات التطويرية في المدارس الأهلية بخبراء متخصصين سعوديين أو تغطية نفقات خبراء من خارج المملكة.
د- قيام وزارة المعارف بإعداد دليل للخبرات التربوية الموجودة بها سواء في جهاز الوزارة أو في الإدارات التعليمية حتى يمكن للمدارس الأهلية أن تستفيد منهم عن الحاجة ، كما أن وجود دليل للخبرات التربوية المتميزة الموجودة في المدارس الأهلية يسهل من استفادة وزارة المعارف منهم في برامجها التطويرية.
هـ- قيام وزارة المعارف بإعداد أدلة عن البرامج التطويرية الموجودة في بعض دول العالم وإعداد أدلة تساعد المدارس الأهلية في اختيار برامج التطوير الفعالة وفي تصميم وتنفيذ برامجها التطويرية.
2- تعزيز روح المشاركة بين المدارس الأهلية نفسها في البرامج التطويرية ، لقد كان من أبرز ملاحظات هذه الدراسة أن كل مدرسة تقوم بتصميم وتطوير وإعداد برامجها التطويرية بشكل منفرد، وهذا يجعل كل مدرسة تتحمل جميع التكاليف المادية للبرنامج وقد تعاني من عدم توفر الخبرات التي تحتاج إليها بشكل كامل ، ولذلك فإن هذا المقترح يركز على قيام جهود تعاونية بين المدارس الأهلية لبناء برامج تطويرية، فكل مدرسة تشارك بما لديها من خبرات وإمكانات وتسهم في تمويل البرامج.وأسلوب المشاركة بين المؤسسات التعليمية يمارس في الكثير من دول العالم. فقد لاحظت تلك المؤسسات أنها لا تستطيع بمفردها أن تعد وتمول برامج تربوية ذات جودة عالية ولذلك لجأت إلى تكوين برامج تطويرية تعاونية توحد الجهود والإمكانات وتسهل تبادل الخبرات وبالتالي تقلل التكاليف المادية.
3- يمكن أن تقوم هذه المدارس بعد ذلك بتسويق البرامج التي أثبتت نجاحها وبيعها للمدارس الراغبة في تطبيقها. والاتجاه نحو الانفتاح على المدارس الأخرى موجود عند بعض المدارس الأهلية التي شاركت في هذه الدراسة إذ إنها تقوم بتقديم خدماتها الاستشارية وبرامج التطوير للمدارس الأخرى داخل وخارج المملكة.
4- تعزيز المشاركة بين المدارس الأهلية من جهة والقطاع الخاص من جهة أخرى ، إذ يمكن أن يمول القطاع الخاص بعض البرامج الفاعلة التي تصممها المدارس الأهلية ثم يقوم بتسويقها.
5- تبني وزارة المعارف لسياسة مرنة في التعامل مع البرامج التطويرية في المدارس الأهلية:فقد ذكرت بعض المدارس الأهلية أن هناك اختلافاً في بعض الممارسات التربوية بينها وبين ما معمول به في وزارة المعارف وأن ممارستها لا تتعارض مع السياسات التعليمية في المملكة العربية السعودية أو أنظمة الوزارة. ولذلك فإن وجود بعض المرونة لدى المشرفين التربويين في وزارة المعارف فيما يلاحظونه من اختلافات بين أسلوب المدارس الأهلية في تقديم المادة التعليمية والاختبارات من العوامل التي تسهم في دعم جهود التطوير لدى المدارس الأهلية.
6- المحافظة على الحقوق الفكرية للبرامج التي تقوم المدارس .

استخدام Weekly Quiz فى الفصول الدراسية




عبارة عن مجموعة من الموارد البصرية فى الدراسات الاجتماعية تساعد الطلاب على متابعة الأحداث الجارية بطريقة آمنة ومنظمة ، بهدف تقديم تعليم عالى الجودة ، وقد تقدم للطلاب بأسلوب تفاعلى عبر الأنترنت.

للمزيد :

http://www.classroomsolutions.co.nz/weekly-quiz.html

منصة Prentice Hall للمواد التعليمية ، والتقنيات، والتقييمات والخدمات المرتبطة بالمناهج الدراسية .


إن أبرز مزايا الموارد التعليمية المفتوحة ، القدرة على تحمل التكاليف ، من خلال إنشاء منصة لحفظها على شبكة الانترنت، بحيث تعمل بشكل موازي مع أشكال التعليم الأخرى ، ويستفيد بها أكبر عدد ممكن من المتدربين والطلاب. وتكمن قيمة الموارد التعليمية المفتوحة في سهولة استخدامها، ما يسهل شراكة المؤسسات التعليمية فيها ، كما تتميز أيضا عن الموارد التعليمية الأخرى بخضوعها لنظام ترخيص وحمايةملكية، مما يسهل استخدامها وتكييفها دون الإذن من المؤلف صاحب حق الملكية.



مدرسة الإبداع العلمي الدولية في الشارقة American School of Creative Science




هى عبارٌة عن مدرسةٍ انتقائيةٍ مزدوجة المنهاج توفر تعليماً شاملاً. حيث ترحب المدرسة الأمريكية للإبداع العلمي بالطلاب وأوليائهم من كافة الجنسيات. كما نتطلع إلى تقديم أفضل تعليم مزدوج المنهاج فريداً من نوعه. ويساهم المنهاج الذي نقدمه في رعاية وتبني ودعم المهارات الإبداعية والتفكير النقدي.


5 أسباب تكمن خلف ريادة فنلندا للتعليم فى العالم


وداعا فاروق شوشة : رمز الإبداع اللغوى فى عالمنا المعاصر


توفي الجمعة الشاعر والأذاعي المصري فاروق شوشة عن عمر يناهز الثمانين عاما ، والذي عرف ببرامجه الإذاعية التي كرسها للتعريف بجماليات اللغة العربية وبلاغتها.
إذ تأثرت أجيالاً كثيرة بالإلقاء المتميز والفريد لفاروق شوشة لعقود طويله من خلال متابعة برنامجه " لغتنا الجميلة ".
قدم شوشة بدءا من عام 1967 وعلى مدى عقود برنامج " لغتنا الجميلة " الذي عٌني بمناقشة قضايا اللغة العربية وكان يقدم فيه نماذج شعرية من الشعر القديم أو الحديث يلقيها بصوته وبأداء متميز.
كما نقل هذا الاهتمام بالقضايا اللغوية والأدبية إلى التليفزيون المصري عبر برنامجه " أمسية ثقافية " في عام 1977 ، الذي استضاف فيه عددا من رموز الثقافة العربية وبٌناتها.

الشاعر الكبير هو أحد رواد الشعر العربي، وقد ولد في 17 فبراير عام 1936 بقرية الشعراء بمحافظة دمياط وحصل على جائزة النيل لعام 2016، وهي أهم جائزة يحصل عليها أديب مصري، وقد تخرّج الراحل من كلية دار العلوم عام 1956، ومن كلية التربية جامعة عين شمس عام 1957، حيث عمل مدرساً ثم التحق بالإذاعة عام 1958، وتدرج في وظائفها حتى أصبح رئيساً لها 1994.
كما أنه عمل أستاذاً للأدب العربي بالجامعة الأميركية بالقاهرة، وهو عضو مجمع اللغة العربية في مصر، وعضو لجنة الشعر بالمجلس الأعلى للثقافة، ورئيس لجنة المؤلفين والملحنين. وكان أهم برامج الراحل الإذاعية : لغتنا الجميلة ، الذي قدمه منذ عام 1967، والتلفزيونية «أمسية ثقافية» منذ عام 1977، وكان رئيس لجنتي النصوص بالإذاعة والتلفزيون.
 

« مدارس الحاويات » أمل جديد لأطفال الشوارع في الهند «Containers schools» New Hope for street children in India


فى أسفل أحد الجسور ، تقبع مدرسة من نوع فريد ، تجمع أطفال الشوارع لتمنحهم مستوى لائق من التعليم يساعدهم في الخروج من حلقة التشرد والحرمان ويفتح لهم آفاقاً جديدة في المستقبل.
المدرسة الغريبة من نوعها، فكرة أنجزت بالتعاون بين بلدية مدينة ثين ومؤسسة غير حكومية تدعى سمارث بهارات، التي عملت على تحويل حاويات الشحن إلى مدرسة ملونة تجذب الصغار المتشردين والمنتشرين بكثرة في التقاطعات سواءً للتسول أو بيع الحلي والوجبات الخفيفة لسائقي السيارات المتوقفين عند إشارات المرور.
تقع مدرسة الحاويات أسفل أحد الجسور في مدينة ثين في العاصمة مومباي، وفتحت أبوابها شهر يونيو عام 2016 وتضم حاليا 22 طالبا مسجلا، تتراوح أعمارهم بين ثلاثة و عشرة أعوام.
يقضي الأطفال ثلاث إلى أربع ساعات يوميا في المدرسة التي تضم مكتبة بها حوالي 250 كتابا، ومرحاضا داخليا كما توفر وجبات مجانية يتناولها الأطفال وقت الغذاء.

التنمية الريفية المتكاملة للحد من الفقر فى الهند Integrated rural development to reduce poverty in India


هذا الفيديو يتناول تجربة التنمية الريفية المتكاملة فى الهند للحد من الفقر وتحسين جودة الحياة ، ودرء الفجوة بين الريف والحضر ، وذذلك بمشاركة سكان المجتمع المحلى ، وهى تجربة فريدة يمكن الاستفادة منها فى مصر لتشابه ظروف كلا المجتمعين فى الخصائص والمشكلات والمعوقات التى يعانى منها الريف الهندى مع الريف المصرى.

للمزيد :


الشيخ محمد بن راشد يعقد اجتماعا لمجلس الوزراء فى أحد مدارس الإمارات


عقد الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس دولة الإمارات ورئيس مجلس الوزراء حاكم دبى، اجتماعا لمجلس الوزراء داخل مدرسة "فاطمة بنت مبارك برأس الخيمة.
وكتب بن راشد عبر حسابه الرسمى بموقع التدوينات القصيرة تويتر: " عقدنا اليوم جلسة لمجلس الوزراء بمدرسة فاطمة بنت مبارك برأس الخيمة ، ودعوت مجموعة من الطلاب الأوائل لحضور الاجتماع.
وتابع بن راشد فى تدوينة أخرى: "أكدت للطلاب خلال الاجتماع خطة للتعجيل بتنفيذ أهداف الأجندة الوطنية 2021، واعتمدنا تشكيل 36 فريق متخصص من550 مسئول حكومى للتنفيذ، الأجندة الوطنية تشمل 52 هدف محدد في قطاعات التعليم والصحة والإسكان والمجتمع والبنية التحتية والاقتصاد والبيئة والأمن والعدل والسلامة".

البيئات التعليمية في سنغافورة Learning environments in Singapore


"المعلم الإنسان قدوة لا تنسى" .. واحد من أجمل الإعلانات التجارية في سنغافورة


الطفل الصيني المذهل " لى تشنغ يو" في أغنية Tell Me Why الرائعة


الطفل الصيني المذهل " لى تشنغ يو" في أغنية Tell Me Why الرائعة
Tell me why
In my dream
Children sing
A song of love for every boy and girl
The sky is blue
The fields are green
And laughter is the language of the world
Than I wake and all I see
Is a world full of people in need
Tell me why
Does it have to be like this
Tell me why
Is there something I have missed
Tell me why
Because I don't understand
When somebody needs somebody
We don't give a helping hand
Tell me why
Every day
I ask my self
What i have to do to be a man
Do I have
To stand and fight
To prove to everybody who I am
Is that what my life is for
To waste in a world full of war
Tell me why
Does it have to be like this
Tell me why
Is there something I have missed
Tell me why
Because I don't understand
When somebody needs somebody
We don't give a helping hand
Tell me why
Tell me why
Tell me why
Tell me why
Just tell me why
Tell me why
Does it have to be like this
Tell me why
Is there something I have missed
Tell me why
Because I don't understand
When somebody needs somebody
We don't give a helping hand
Why , why , do we shoot the gun
Why , why , do we never learn
Can someone tell us why we let the forest burn
Why, why do we say we care
Why , why do we stand and stare
Why why do the dolphins cry
Can someone tell us why we let the ocean die
Why why if we're all the same
Why why do we pass the blame
Why why does it never end
Can someone tell us why we can't just be friends
Why why

التقرير الاقتصادى Asian Wall Street Journl

 نوهت صحيفة (Asian Wall Street Journal ) ، في تقريرها الاقتصادي الاستطلاعي الآسيوي للفترة 1997-1998 بأن : ((الكفاح طويل الأمد من أجل النجاح الاقتصادي سيكون في حلبة الفصل المدرسي أكثر منه في سوق العملات)).


مشروع المدارس التعاونية مدخل لحل مشكلة الأبنية المدرسية Collaborative Schools Project


نظام يجمع بين نظام المدارس الأهلية والحكومية ، وذلك بدلا من الخصخصة الكاملة أو الجزئية حيث يشارك ولى الأمر بدفع مبلغ لقبول نجله كصك يرد إليه فى نهاية مدة الدراسة ، أو يدخل كتبرع فى إطار المشاركة والمسئولية المجتمعية أى أن الأمر يكون اختياريا ، وذلك بدلا من المدارس الخاصة التى تكلف أولياء الأمور مبالغ طائلة إلى جانب ماينفق على الدروس الخصوصية ، على أن تقدم هذه المدارس نوعية متميزة من التعليم وفق أحدث الإتجاهات العالمية ، وبما يساعد على القضاء على الدروس الخصوصية ,

المدرسة الثانوية فى كوريا High school in Korea



رغم من وعورة تضاريس كوريا الجنوبية - فأغلبها جبال وعرة ، وسواحلها صخرية شديدة الانحدار ومناخها قاري -وعلى الرغم من أنها واجهت تحديات هائلة في القرن العشرين، حيث خضع شعبها لسيطرة اليابان أكثر من خمس وثلاثين سنة ، إلا أنها تمكنت من أن تجعل من تربيتها أداة فعالة في عملية التنمية السياسية والاقتصادية والاجتماعية على أرضها، وعلى الرغم من أن التربية في كوريا تعود جذورها إلى تاريخ بعيد حيث أنشئت أول مدرسة نظامية فيها عام 372م، لكن الصياغة التربوية والهيكلالتنظيمي الحديث في الخمسين عامًا الأخيرة يشهد لها بالجودة والالتزام، فثمار التربية في كوريا الجنوبية تلمس وتُرى , وينبع الاهتمام بالتعليم في كوريا من الفلسفة الكونفوشيوسية ومن النصائح البوذية، حيث تنظر الفلسفة الكونفوشيوسية إلى التعليم على أساس أنه المفتاح الوحيد للنجاح في المستقبل والحاضر. وهناك مذهب مثالي يقول «إن هدف التعليم هو استفادة كل الجنس البشري» وما زالت هذه التقاليد قائمة في الحياة الاجتماعية للشعب الكوري.


تنقسم المدارس الثانوية إلى مدارس ثانوية عامة (أكاديمية)، ومدارس مهنية (فنية)، ومدارس تخصصية (زراعية، وتجارية، وصيد أسماك، ومهنية)، بالإضافة إلى مدارس شاملة، تقدم برامج دراسية تشمل المقررات الأكاديمية والمقررات المهنية، ويلتحق بالتعليم الثانوي العام نحو 65 % من الطلاب، أما التعليم الثانوي المهني (الفني) فيلتحق به 35 % من الطلاب، وبعد الانتهاء من التعليم الثانوي يمكن للخريج الالتحاق مباشرة بسوق العمل، وهو ما يحدث بالفعل بنسبة 90 % من الطلاب أو أن يلتحق بالكليات التقنية أو الجامعات لمدة تتراوح بين سنتين وأربع سنوات.
ويعد التعليم الثانوي المهني عصب الحياة الاقتصادية في كوريا الجنوبية؛ لأنه يمد سوق الإنتاج والعمل بالقوى العاملة المدربة، فهناك 283 معهدًا للتدريب المهني لتخريج أكثر من 60000 من العمال نصف المهرة، وكذلك 23 معهدًا للتدريب المهني لخريجي المدارس المتوسطة تحت إشراف وزارة العمل ولمدة عام واحد لإعداد العمال المهرة.

فى كوريا الجنوبية لا يتم التركيز على الاختبارات وإنما على امتلاك الطلاب للمعلومات والمهارات والمفاهيم الأساسية


فى كوريا الجنوبية لا يتم التركيز على الاختبارات وإنما على امتلاك الطلاب للمعلومات والمهارات والمفاهيم الأساسية
يهتم النظام التربوي الكوري الجنوبي الذي يعتبر الأفضل على مستوى العالم؛ باكتساب المهارات وتعزيز القدرات الأساسية، ويشارك بشكل فاعل بعمليات التنمية من خلال بناء الإنسان الواعي الملتزم بالعمل والأخلاق.
تعليم إلزامي
ويعتمد التعليم منذ مرحلة رياض الأطفال على تربية الأطفال وبناء أجسادهم وتنمية لغتهم وذكائهم، ويعتبر التعليم في المرحلة الابتدائية في كوريا الجنوبية الزاميا للجميع، وفي المرحلة المتوسطة الزامي في بعض المناطق لاسيما مناطق صيد الأسماك والمناطق الزراعية، أما في المرحلة الثانوية فهو غير الزامي وغير مجاني.
تربية وسيكولوجيا
تركز المرحلة الابتدائية على تدريس المواد التالية: التربية من أجل الحياة ذات المعنى، التربية من أجل التمتع بالحياة، التربية الخلقية، التربية الرياضية، الحرف، النشاطات اللاصفية، إلى جانب تعليم اللغة والحساب والدراسات الاجتماعية، وهذه المواد تدرس في عام دراسي كامل تصل أيامه إلى مئتين وعشرين يوماً، ولا يتم التركيز على الاختبارات وإنما على امتلاك الطلاب للمعلومات والمهارات والمفاهيم الأساسية، ولو تطلب الأمر استمرار المدرسين مع الطلاب لساعات متأخرة من الليل للتأكد من الفهم وترسيخ المعلومة، حيث يبدأ الدوام من الثامنة صباحاً وحتى الحادية عشرة ليلاً.
ويركز التوجيه والإرشاد في النظام التعليمي على الأمور التالية: سيكولوجية السلوك الإنساني، أسس التوجيه والإرشاد، علم نفس النمو، الاختبارات والمقاييس النفسية، الصحة العقلية.
مدرسون بأعلى الشهادات
ويشترط في مدير المدرسة أن يكون قد أمضى ما يزيد على خمسة وعشرين عاماً في التعليم، ويشرف على تطوير نظام التعليم الكوري معهد متخصص هو المعهد الكوري للتطوير التربوي، وتولي الدولة عناية خاصة بالعملية التربوية باعتبارها مفتاح التقدم بحيث يرتبط المعهد الكوري للمناهج والتقويم برئيس الوزراء مباشرة، كما أن وزير التربية هو نائب رئيس مجلس الوزراء، وتم تغيير مسمى وزارة التربية إلى وزارة التربية والموارد البشرية. ويضاف لذلك أن مدرسي المرحلة الابتدائية من حملة أعلى الشهادات الدراسية مع دورات متواصلة في علم النفس.
أعلى ميزانية
وتشير احصائيات الحكومة الكورية الجنوبية إلى أن ميزانية التعليم تبلغ 21 % من ميزانية الدولة، فقد أنفقت 18 مليار دولار (67.5 مليار ريال) على التعليم الخاص للارتقاء به عام 2013م، وهو الرقم الأعلى بين الدول الصناعية.


ترتيب ماليزيا عالميا فى التعليم QS Universitty Ranking


ماليزيا تصل الى المرتبة 11 عالميا في مجال تصدير التعليم و الخدمات التعليمية حيث وصل اعداد الطلاب الاجانب في ماليزيا عام 2015 الى 90 الف طالب من اكثر من 100 دولة .وتعمل ماليزيا على خطة طموحة لاحضار 200 الف طالب من خارج ماليزيا عام 2020ويعتبر الترتيب الاسيوي لجامعات ماليزيا من افضل الجامعات 
(QS Universitty Ranking)  2015حيث أصدرت مؤسسة العالمية لتقييم الجامعات تقريرها لأفضل 300 جامعة أسيوية للعام  (Asia 2015)
 وقد عززت الجامعات الماليزية مكانتها في التصنيف الاسيوي بتحسن عن تصنيف العام الماضي وفي فئة أفضل 100 جامعة في آسيا حيث سجلت 5 جامعات حكومية ماليزية حضورها في التصنيف كالتالي: 
Universiti Malaya (UM) = 29
Universiti Sains Malaysia (USM) = 49
Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) = 56
Universiti Teknologi Malaysia (UTM) = 61
Universiti Putra Malaysia (UPM) =66


موقع الوزارة على الرابط التالى 

هندسة البترول فى ماليزيا Petroleum Engineering in Malaysia


هندسة البترول، أو "Petroleum Engineering" هي إحدى أهم فروع الهندسة التطبيقية وتسمى أيضاً بهندسة النفط، وهي من أحد الفروع التي تتبع لعلم الجيولوجيا، وترتبط به، كما ترتبط أيضاً ببعض العلوم الأخرى، وتتناول هندسة البترول التطبيقات الهندسية التي تتعلق بالنفط، وكيفية البحث عنه، والتحري عن أماكن تواجده، وكيفية استخراجه وتكريره بأفضل السبل والوسائل، بالإضافة لكيفية استخراج وتصنيع المشتقات البترولية منه، وتوزيعها على المستهلكين.
ومع تطور قطاع البترول والغاز في ماليزيا خلال العقود الأخيرة عملت الجامعات الماليزية على إفتتاح كليات، وأقسام خاصة بهندسة البترول داخل الجامعات الحكومية والخاصة، لما له من أهمية في إعداد الكوادر المهنية وتدريبها وتطويرها لتصبح عنصراً فعالاً في القطاع النفطي، واستخدام خطط تكنولوجية العالية والأيدي العاملة وزيادة التنسيق بين الإدارات المختلفة.
- علوم متعددة :
وترتبط دراسة هذا التخصص بمواضيع مختلفة عادةً تكون مرتبطة ارتباطاً وثيقا مع علوم الأرض، وهندسة البترول والمواضيع الاقتصادية، وعلم طبقات الأرض، وعلم كيمياء الأرض، وعلم فيزياء الأرض ، وحفر الآبار، والجغرافيا السياسية، و إدارة المعرفة، والزلازل، وبناء الفريق والعمل الجماعي، والديناميكا الحرارية، واستكمال إنتاج النفط والغاز، وتطوير المكامن، والرياضيات والمساحة، والجيولوجيا، والمكامن والحفر والإنتاج، وطرق الاستخراج، وتكرير البترول، والمنشئات البترولية البحرية والبرية، والنقل بواسطة خط أنابيب.
إضافةً إلى الإكتشاف من خلال التقنيات التكنولوجية في باطن الأرض والتعرف على احتياطي النفط من الأماكن التي لم يسبق استكشافها والتي تعتبر صعبة للغاية ليس اقتصاديا أو تكنولوجيا بل حسب أسعار السلع الأساسية، حيث يقوم فريق الإدارة باستخدام الأجهزة التكنولوجية المتقدمة والحاسبات العالية السرعة للإحصاء وتحليل الإحتمالات و إدارة المعرفة ، وعادة ما يقترن الحقيقة المباشرة فقط قياس أهم الحقائق بسبب دفنها تحت ميل من الأرض، لذلك يجب على المهندسين أحيانا استخدام أساليب مبتكرة وينظر في عدد البراءات المعقودة استخدامها في صناعة شهادة الطبيعة التقنية العالية في هذا المجال، ونظراً للأهمية البالغة لصناعة النفط في اقتصاد البلدان المنتجة للنفط، ويعتبر التخصص نواة تضم معظم تخصصات المواد الطبيعية.
- مجالات متعددة :
يعمل المتخصصون في هذا التخصص بعد تخرجهم في شركات الإنتاج البترولي، وشركات الخدمات البترولية، كما يتاح لهم أيضاً أن يعملوا في مجال إجراء الدراسات والبحوث الخاصة بالصناعة البترولية، إذا كانوا من حملة الشهادات العليا في هذا التخصص، حيث تتيح لهم العديد من الجامعات والشركات البترولية إمكانية إجراء تلك الدراسات والبحوث، كما أن النقص الحاد محلياً وعالمياً في مهندسي النفط وزيادة الطلب عليهم أتاح فرصاً كبيره للعمل بعد التخرج مباشرة في مجال هندسة النفط بالإضافة إلى إجراء الأبحاث الخاصة بالصناعة النفطية.
ويقوم طالب قسم هندسة النفط في مرحلة البكالوريوس بدراسة ثلاث مجالات رئيسية ضمن هذا التخصص وهى هندسة الحفر، هندسة الإنتاج، هندسة المكامن، أمّا من الناحية العملية فإنّ خريج قسم هندسة النفط سوف يتخصص في أحد هده المجالات، ويعتمد القائمين على هذا القسم بإعداد جميع البرامج الدراسية الخاصة بهذه التخصصات من أجل تخريج العناصر الوطنية وخلق الخبرات المطلوبة من المهندسين المتخصصين في هذا المجال، حيث تشمل البرامج في الجامعات الماليزية على إعدادهم بكفاءة وتطوير مهاراتهم، مما يحقق الهدف المنشود في اختبار مدى قدرة الطالب على استيعاب العلوم التي درسـها والتدريب علي أساليب البحث العلمي الصحيح وربط الجانب النظري بالجانب العملي لحل المشاكل الفنية.
جامعة تونكوعبدالرحمن
جامعة صنواي
جامعة هيلب
جامعة التكنولوجيا الماليزية
جامعة العلوم الماليزية
جامعة بتروناس

نظام التعليم اليابانى Japan's Education System



التعليم في اللغة اليابانية يعني "كيو-إكو" وهي تتكون من حرفين "كيو"  والذي يعني "التشجيع على التقليد" (بمعنى تقليد ما يفعل الآخرون، وهو أساس عملية التعليم) .
و حرف "إكو" (育) والذي يعني "تربية الطفل" وهذين الحرفين يعبران عن جوهر العملية التعليمية في اليابان حيث بدأ باستخدام هذه الكلمة من فترة إيدو.التعليم في اليابان لا يقتصر فقط على التعليم الذي يجري في المدارس , بل يتعداه إلى التعليم الاجتماعي والتعليم المنزلي والتعليم في الشركات .
يركز النظام الياباني للتعليم على تنمية الشعور بالجماعة والمسؤولية لدى التلاميذ والطلاب تجاه المجتمع .


معلومات عن نظام التعليم اليابانى

- تطلب أغلب المدارس الإعدادية من التلاميذ أن يرتدوا الزي الرسمي (seifuku).
- في المدارس الابتدائية والإعدادية العامة ، يتم تقديم قائمة أساسية للغداء المدرسي (kyuushoku)، والذي يتم تناولها في الفصل. وبهذا الأسلوب، يُصيغ التلاميذ والمعلمين علاقات أفضل أثناء تناول الطعام معًا.
-لا يتهرّب التلاميذ من الحصص الدراسية في اليابان، ولا يتأخرون في الوصول إلى المدرسة.
- يمتلك التلاميذ في اليابان حسّاً قويًا للانتماء لمدارسهم، فلا يشعرون كأنهم ضيوف أو منبوذين.
- يشعر التلاميذ في اليابان بسعادة حقيقية في المدرسة (85% منهم).
- أقرّ حوالي 91% من التلاميذ اليابانيين بأنهم لم يقوموا قط، أو حتى في بعض الحصص، بتجاهل ما يقوم المعلم بشرحه.
- لم يحتاج معلميهم إطلاقاً، أو حتى في بعض الدروس، بأن ينتظروا وقتًا طويلًا لكي يستعد التلاميذ للحصة.
- يقضي التلاميذ حوالي 235 دقيقة لكل أسبوع في حصص الرياضيات الاعتيادية (ويبلغ ذلك حوالي 218 دقيقة بالنسبة إلى الدول الأخرى) ولكنهم يقضون وقتًا أقل في حصص اللغة والعلوم – حوالي 205 و165 دقيقة بالترتيب لكل أسبوع (ويبلغ ذلك حوالي 215 و200 دقيقة بالترتيب لكل أسبوع في الدول الأخرى).
- وتحضر نسبة كبيرة من التلاميذ اليابانيين الورش العملية بعد اليوم الدراسي والذي يمكنهم تعلّم المزيد من الأشياء فيها فضلًا عما يتعلموه في الحصص الدراسية، والبعض يقوم بتلك الورش العملية في المنزل أو في مكان آخر.
- يعتبر تعليم رياض الأطفال (قبل الابتدائي) هو أهم شيء لليابان؛ حيث يُثبت البحث الدراسي أن التلاميذ الذين يحضرون تعليم رياض الأطفال يميلون إلى تقديم أداء أفضل في سن الـ 15 عام بالنسبة لأقرانهم. وبالتالي، ليس من المفاجئ أن 99% من الأطفال اليابانيين يحضرون بعض أنواع تعليم رياض الأطفال.
- لا يقوم أغلب التلاميذ اليابانيين عادًة بإعادة المراحل الدراسية الابتدائية أوبدايات المرحلة الإعدادية أو الثانوية.


وزارة التربية والتعليم فى اليابان :