الأحد، 23 سبتمبر 2018
أكثر المدارس غرابة وإبتكاراً حول العالم
أكثر المدارس غرابة وإبتكاراً حول العالم
يمكن للجميع التحقق من معرفتهم أو مراجعة المواد.
الجمعة، 14 سبتمبر 2018
أجمل روضة فى العالم
صممت روضة Fuji سنة 2007، حيث يوفر السطح مساحة لا منتهية للجري، لها شكل بيضاوي ومحيط يبلغ طوله 183 متر، كما أنها تتسع لـ 500 طفل، ويمكن اعتبارها قرية منفردة، أما داخلها فهو مساحة متكاملة ومقسمة بواسطة الأثاث، يبرز من سطحها ثلاث أشجار بارتفاع 25 متر، تبلغ مساحته 1,304 متر مربع، يقف وراء هذا المعمار المهندس Takaharu Tezuka. ويتحدث عن هذا المشروع في إحدى مؤتمرات تيد.
ما الذي دفعه لتصميمها؟
في بداية الأمر طلب مدير الروضة أن يخلو التصميم من الدرابزين، لكن المهندس رفض، ثم اقترح فكرة وجود شباك على حافة السطح لالتقاط الأطفال عند سقوطهم، لكن هذا الرأي قوبل بالرفض أيضاً من قبل المهندس والمسؤول الحكومي، ثم حاولوا تنفيذ الفكرة حول الأشجار، حيث يمكن وضع الشباك حول الأشجار البارزة مما يسمح لهم باعتبار الحبل كدرابزين، ويمكن أن يمارس الأطفال اللعب بأمان مستمتعين بالسقوط في الشبكة.
وتم تصميم السطح ليكون منخفضاً قدر الإمكان، لأنهم أرادوا رؤية الأطفال المتواجدين على السطح بالإضافة إلى من هم أسفله، فلو كان السطح مرتفعاً لن يستطيعوا إلا رؤية السقف فقط. كما يوجد مكان لغسل الأرجل، وأنواع كثيرة من الصنابير، بالإضافة إلى أنابيب مرنة في حال أراد الأطفال رش المياه على أصدقائهم.
أما في أوقات الفعاليات فإن الأطفال يجلسون على الحافة، مشكلين مشهداً جميلاً لمن ينظر إليهم من الأسفل.
“عندما تضع الكثير من الأطفال في مكان هادئ، فإن بعضهم سيصبح عصبي المزاج، لكن في هذه الروضة، ليس هناك سبب لينفعلوا فليس هناك حواجز، في هذا المكان يحاول الأطفال الاختباء في مكان ما، لكنهم يظهرون مرة أخرى، إنها عملية طبيعية.” Takaharu Tezuka
و يقول مدير الروضة
“إذا لم يرد طفل الجلوس في الغرفة فإننا نتركه يذهب، ثم سيعود في النهاية لإنها دائرة.”
فالروضة مكان مفتوح بالكامل، وعلى الأطفال أن يتعرضوا لكل الظروف الخارجية لهيب الصيف وصقيع الشتاء والجو الممطر ليحاولوا مقاومتها، وليصبحوا قادرين على التعرض لها مراراً دون التأثر بها، لذا عليهم أن يكونوا في الخارج، في مكان كهذا.
كما أن معدل المسافة التي يقطعها كل الأطفال في هذه الروضة هي 4 آلاف متر، وأن هؤلاء الأطفال لديهم أعلى قدرات رياضية مقارنة مع أقرانهم في الرياض الأخرى، يقول المدير:
“أنا لا أدربهم، كل مانفعله أننا نتركهم على السطح، وهم يستمرون في الجري.”
مراكز الرعاية النهارية فى اليابان
فى اليابان توجد مؤسسات للاطفال تسمى (هويكو ـ جو) (الحضانات النهارية) وعلى الرغم من انها تندرج تحت تصنيف مؤسسات الرعاية الاجتماعية الا انها تخدم ايضا كمؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتقبل هذه الحضانات الاطفال من بعد ولادتهم مباشرة الى سن الخامسة بما في ذلك هؤلاء الذين في حاجة الى رعاية اجتماعية, ويتم عادة اعطاء الاطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات او اكثر والمقيدين في تلك المؤسسات دروسا مماثلة لتلك المتاحة في رياض الاطفال. وتدار معظم الحضانات النهارية عن طريق الحكومات المحلية. ويبدأ اليوم المدرسي في رياض الاطفال في الثامنة والنصف صباحا حيث يفتتحون يومهم بفترة من اللعب الحر, مع اشراف محدود من مدرستهم التي يمكن ان تساعدهم في تصميم بناء القلاع الصغيرة او في نحت التماثيل واللعب في صناديق الرمال او تشاركهم اللعب في الارجوحات بالمدرسة او في بعض الاجهزة الاخرى المنتشرة حولها او قد تشاركهم في الكثير والعديد من اوجه النشاط الاخرى. وتنتهي فترة اللعب الحر هذه في منتصف الصباح وبعد ان يعطى الاطفال فترة قصيرة يذهبون فيها الى دورات المياه يدعون الى اجتماع تحضره مديرة المؤسسة لتحية الاطفال, وتغني احدى الاغنيات المدرسية, ويعقب عمل مدرسي جاد بواسطة المدرسات, وبعد تناول طعام الغذاء يمنح الطلاب نصف ساعة للعب الحر وبعد لحظات يجمعون حاجاتهم وينظفون حجرات دراستهم ويعودون الى منازلهم في الواحدة ظهرا,
من الملاحظ ان جميع المدرسات في دور الحضانة ورياض الاطفال حاصلين على مؤهلات عليا, ان لم يكن حاصلين على دراسات عليا. وهذه التجربة تعنينا نحن العرب, فلقد حققت اليابان التحديث ، وبالاضافة الى أن اليابان تمثل طليعة قوة بشرية حضارية هائلة جديدة توشك ان تستلزم زمام القيادة العالمية من الجنس الابيض وهي قوة شرقية ليست لها اطماع بالنسبة لنا... وقد عاش مسلمو الشرق الاقصى مع جيرانهم هناك معظم عصور التاريخ في وئام وتعاون ويعزي البعض هذا التقدم الهائل خلال ثلاثة عقود من السنين الى النظام التربوي الشامل. وبصفة عامة يمكن القول بأن ادارة التعليم تتقاسمها الحكومة القومية والحكومات المحلية بالاضافة الى مساهمة القطاع الخاص في التعليم وبالذات في مدارس رياض الاطفال حيث يبلغ عدد الاطفال في رياض الاطفال الخاصة حوالي 2 مليون طفل والمدارس الحكومية حوالي 537 ألفا وذلك بنسبة 88% من مجموع اطفال هذه السن, وبذلك كانت اليابان رائدة في هذا النوع من التعليم ليس في آسيا فقط بل في العالم كله.
يوم فى إحدى الحضانات اليابانية
من المدهش أن معدل الأطفال للمعلمات كان عاليًا ففي كل فصل كان هناك حوالي ثلاثين إلى أربعين
طفل لكل معلمة واحدة! وفقط بين الخمس عشرة روضة الداخلة في الدراسة كان هناك روضتان بمعلمة إضافية!
كل من يدرس من النساء ويقضي الأطفال من ساعتين ونصف إلى خمس ساعات في الروضات.
تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة في الفصل:
يقسم الطلاب إلى مجموعات من تسعة أطفال إلى عشرة أطفال بشكل دائم اعتمادًا على قبولهم لبعضهم بعضًا وليس اعتمادًا على معايير علمية كالذكاء أو المهارات.
كل مجموعة من المجموعات لديها طاولتها الخاصة المشتركة وتنظم المعلمة المشاريع التي يقومون بها.
كل مجموعة لها اسم. المكافآت والتشجيع لا تعطى للأطفال كأفراد بل للمجموعة والعمل الذي يسند للمجموعة يتطلب عملهم بعضهم مع بعض. مثلاً في إحدى المجموعات طلبت المعلمة أن يقوموا برسم قصة معينة، بحيث تقسم خطوات القصة على أفراد المجموعة وبذا أصبح عمل كل واحد يترتب على عمل الآخر وهكذا.
هذا يتطلب أن يتفق الأطفال على قصة معينة ثم يتفقون على تقسيمها بينهم وقبل البدء في أي عمل جماعي تطلب المعلمة من كل مجموعة أن يمسكوا بعضهم بأيدي بعض البعض وأن يغمضوا أعينهم ثم يفكروا في الآخرين وبعدها يبدؤون عملهم.
عندما يسأل الأطفال سؤالاً تطلب المعلمة منهم أن يعودوا إلى أفراد مجموعاتهم لسؤالهم بقولها: اسأل الأطفال الآخرين في مجموعتك وتذكر أن تعمل الصورة التي تناسب سياق القصة الجماعية.
كل من يدرس من النساء ويقضي الأطفال من ساعتين ونصف إلى خمس ساعات في الروضات.
تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة في الفصل:
يقسم الطلاب إلى مجموعات من تسعة أطفال إلى عشرة أطفال بشكل دائم اعتمادًا على قبولهم لبعضهم بعضًا وليس اعتمادًا على معايير علمية كالذكاء أو المهارات.
كل مجموعة من المجموعات لديها طاولتها الخاصة المشتركة وتنظم المعلمة المشاريع التي يقومون بها.
كل مجموعة لها اسم. المكافآت والتشجيع لا تعطى للأطفال كأفراد بل للمجموعة والعمل الذي يسند للمجموعة يتطلب عملهم بعضهم مع بعض. مثلاً في إحدى المجموعات طلبت المعلمة أن يقوموا برسم قصة معينة، بحيث تقسم خطوات القصة على أفراد المجموعة وبذا أصبح عمل كل واحد يترتب على عمل الآخر وهكذا.
هذا يتطلب أن يتفق الأطفال على قصة معينة ثم يتفقون على تقسيمها بينهم وقبل البدء في أي عمل جماعي تطلب المعلمة من كل مجموعة أن يمسكوا بعضهم بأيدي بعض البعض وأن يغمضوا أعينهم ثم يفكروا في الآخرين وبعدها يبدؤون عملهم.
عندما يسأل الأطفال سؤالاً تطلب المعلمة منهم أن يعودوا إلى أفراد مجموعاتهم لسؤالهم بقولها: اسأل الأطفال الآخرين في مجموعتك وتذكر أن تعمل الصورة التي تناسب سياق القصة الجماعية.
أدوات اللعب:
تميزت المكعبات في الروضات بالحجم الهائل بحيث لا يمكن لطفل واحد أن يحركها بنفسه مما يستلزم أن يتعاون أكثر من طفل لعمل شكل معين!
أدوات الرسم: توزع على المجموعة بحيث يكون عدد الأقلام والفرشات أقل من عدد المجموعة لماذا؟ حتى يقوم الأطفال بطلب المعاونة من الآخرين وهكذا يجبرون على التفاعل. كذلك عليهم تعلم انتظار دورهم كما أنهم يتعلمون الحذر عند التقاط الفرشاة حتى لا تتطاير الألوان على الآخرين وهذا يحدده موقع أدوات الرسم والفراشي والذي يوضع في وسط الطاولة.
أكدت المعلمات أنهن يقمن أحيانًا بسحب بعض الألعاب لتنقص عن عدد الأطفال فيتعلموا التعاون.
الخميس، 13 سبتمبر 2018
مدرسة ثانوية صينية تُجبر الطلاب على تناول الطعام وقوفًا لتحفيزهم على الدراسة أكثر !
مدرسة ثانوية صينية تُجبر الطلاب على تناول الطعام وقوفًا لتحفيزهم على الدراسة أكثر !!
مؤخرًا، أثارت مدرسة صينية الجدل بعد أن قامت بإزالة مقاعد الكافيتريا لتحفيز الطلاب على تناول الطعام بشكلٍ أسرع وتكريس وقت أطول للدراسة.
وكان الطلاب قد صُدموا مؤخرًا من قرار مدرسة الثانوية التي تقع في مدينة شانغكيو الصينية، بعد علمهم بأنه سيتعيّن عليهم من الآن فصاعدًا تناول الطعام واقفين أثناء الاستراحة، ذلك لأن مدراء المدرسة يروْن أن تلك أفضل طريقة لردع الطلاب عن البقاء فترة طويلة لإنهاء وجبتهم والدردشة مع بعضهم البعض، وبالتالي الانصراف باكرًا للفصول والدراسة.
ويُعتقد أن هذه الخطوة المُثيرة للجدل قد تم استلهامها من “gaokao factories”، وهي من أشهر المدارس الصينية سيئة السمعة باستخدامها لأساليب تأديبية صارمة على الطراز العسكري لإعداد الطلاب لامتحان “غاوكاو”، وهو اختبار دخول الكلية. حتى أن بعض المدارس بدأت حصتها الدراسية الأولى في تمام الساعة الخامسة والنصف صباحًا، وأخرى قامت بتثبيت دبابتيْن عى البوابة لتحفيز الطلاب – أو بالأحرى إرعابهم .
ويُعتبر هذا الأسلوب واحدًا من أساليب غريبة عديدة تنتهجها المدارس الصينية من أجل تحسين أدائها. فقد قامت مدرسة صينية من قبل في مقاطعة هانغتشو بتوظيف تقنيات قراءة الوجه للتأكد من أن الطلاب مهتمين بالحصة الدراسية.
اتجاهات الفكر التربوي عند ديوي
التربية في نظر ديوي ظاهرة طبيعية في الجنس البشري، تتم بطريقة لاشعورية منذ الولادة بحكم وجود الفرد في المجتمع، وهي عملية مستمرة ومتطورة، كما أنها ليست مجرد إعداد لحياة مستقبلية بل هي الحياة ذاتها وعملية من عملياتها، أي لابد أن تكون حياة الجماعة المدرسية – من وجهة نظره –حياة حقيقية يتم فيها الحصول على الخبرة مباشرة، وأن تشبه في واقعيتها حياة الطفل في البيت أو البيئة التي يعيشها.
التربية في رأي (ديوي)نفسية واجتماعية معا: نفسية تعتمد في مبادئها على فهم نفسية الطفل واستعداده، واجتماعية تهيئ الطفل ليكون عضواً صالحاً في المجتمع الذي يعيش فيه.
و تتميز التربية عند جون ديوي بأنها تهتم بالطفل ككل من النواحي الجسمية و العقلية و الخلقية و الاجتماعية، كما تعمل جاهدة على توفير كل الفرص الممكنة التي تشبع حاجات الطفل للنمو، و تمكنه من التعبير عن ذاته.
ينتقد (ديوي ) بشدة المفهوم التقليدي للمناهج الذي يقوم على تقسيم المنهج إلى مواد منفصلة مرتبة ترتيباً منطقياً لا يتفق مع عقلية التلاميذ الصغار، وليس المركز الحقيقي للمنهج -في نظره – هي المواد الدراسية المنفصلة المستقلة بعضها عن بعض، بل مركزه الحقيقي هي نشاطات الطفل الذاتية وخبراته. أما الطريقة المتبعة في تنظيم خبرات المنهج وتدريسها فهي طريقة المشروع حيث يستطيع التلميذ اكتساب كثير من الحقائق والخبرات والمهارات.
يرى (ديوي ) بأنه لابد أن يتعاون في وضع المنهج كل من له اهتمام بالمناهج الدراسية، والمنهج المقترح يجب أن يكون مرناً و هادفاً و قابلاً للتغيير وليس مجرد تنظيم معرفي جامد، ويرمي إلى إعطاء الطلاب أكبر عدد ممكن من البدائل لحل المشكلات التي قد تعترض طريقهم في الحياة
الاثنين، 10 سبتمبر 2018
أنجيلا ميركل خريجة جامعة كارل ماركس.. كيف تقرأ التاريخ والوقائع
ألتحقت ميركل بقسم الفيزياء في جامعة كارل ماركس بمدينة “لايبزيغ”، والتي حصلت فيها على شهادة الدكتوراة سنة 1978 ،كانت أنجيلا متفوقة في المدرسة لا سيما في اللغة الروسية والرياضيات .
فقد درست ميركل الفيزياء من 1973 إلى 1978 ، بينما كانت طالبة شاركت في إعادة بناء المركز الثقافي، مشروع بادر الطلاب فيه إلى إنشاء نادي خاص بهم و تجديد المرافق في الحرم الجامعي. ولم يسبق مثيل لمثل هذه المبادرة في ألمانيا الشرقية في تلك الفترة، بدعم من القيادات المحلية في حزب الوحدة الاشتراكي الألماني. عملت ميركل ودرست في المعهد المركزي للكيمياء الفيزيائية في أكاديمية العلوم من عام 1978 إلى 1990. بعد أن منحها درجة الدكتوراه عن أطروحتها في كيمياء الكم،عملت كباحثة ونشرت العديد من الأوراق البحثية.
كيف انعكست دراستها العلمية على سياستها وإدارتها لأزمات الاتحاد الأوربى
أطلقت عليها الصحف والمجلات العديد من الألقاب منها بينها السيدة الحديدية، لمواقفها الصارمة ومنهجها العلمي الصارم مقارنة بالعمل السياسي التقليدي، كما يطلق عليها الألمان لقب "الأم"، لما يجدون فيها ربما من عاطفة وتفاعل مع احتياجاتهم الاجتماعية.
كما أنها "تتخذ قراراتها بناء على الأرقام والمعلومات والحقائق"، وأنها في تلك العملية تتخطى أحيانا القيود الأيديولوجية و قيود برنامج حزبها عندما تكون هناك أسباب منطقية وحجج تؤيد قرارا معينا.بالإضافة إلى قدرتها على الاستماع والتواصل وسرعة البديهة.
ويقول عنها المؤرخ إدغار فولفروم "إنها تفرغ كل القضايا المثيرة للجدل من عوامل التصعيد "، فهي تطرح المشاكل وفي النهاية تنضم لرأي الأغلبية. موهبة سياسية.
وهي تقول عن نفسها: "أنا بالتأكيد لا اتخذ قرارات بشكل عفوي وإنما أفهم القضايا في مسارها ككل وأسأل عن الجهة التي ستصب فيها العديد من القرارات." إنها تماما العالمة التي تزن الأمور بشكل عملي..
علاوة على أنها يمكنها أن تقوم بمراجعة مواقفها القديمة، فبعد وقوع الكارثة النووية في فوكوشيما، تحولت ميركل من مؤيدة للطاقة النووية إلى مؤيدة للتخلي عنها.
قراءتها للتاريخ والوقائع،
يذكر أن تصريح المستشارة الألمانية أنجيلا ميركل قبل سنوات، وفي قمة الأزمة المالية والإفلاس اليونانيين، حين اقترحت 'والدة الأمة' كما يسمّيها الألمان أن تقوم اليونان ببيع أراضيها وجزرها الشهيرة لتسديد الديون التي تراكمت على كاهل الحكومة والشعب، وأيدها في ذلك برلمانيون وتبعتها دول، .) فاليونان تملك مباني وشركات وجزرا غير مأهولة ويمكنها استخدام كل ذلك لسداد ديونها.
إذ بلغ عجز ميزانية اليونان 12.7 بالمئة من الناتج المحلي الاجمالي في العام 2009 وحده، وهو ما يتجاوز بكثير الحد الأقصى للاتحاد الأوروبي البالغ 3 بالمئة.
الأحد، 9 سبتمبر 2018
تجربة الصين فى محو الأمية
قامت الحكومة الصينية بحملات منظمة لمحو الأمية مع تركيز أكبر على النساء، عبر نماذج تقوم على مدارس مؤقتة، أو مدارس قروية للريف الصيني، وكانت تلك المدارس تركز على تعليم القراءة والكتابة، والتدريب على المهارات الزراعية، ثم أضيفت بعض المهارات الجديدة مثل التدريب على تصفيف الشعر، وفن الديكور، ويعد هذا توجهاً جديداً في السياسة التعليمية الصينية، فالحكومة الصينية كانت متحمسة لتعليم المرأة، ففي الماضي، كانت الطالبات لا يسمح لهن بالالتحاق بجامعة بكين حتى عام 1920م، أما في السياسة التعليمية الجديدة فقد غدت فرص تعليم المرأة مساوية لفرص تعليم الرجل في كل المراحل، ونتيجة لهذه الجهود الحثيثة من قبل الحكومة الصينية لنشر التعليم انخفضت نسبة الأمية من 90% إلى 5%.
السبت، 8 سبتمبر 2018
كيف عالجت الصين مشكلة نقص الاستيعاب والتسرب من التعليم
في عام 2006، أدرجت الحكومة الصينية نفقات التعليم الإلزامي الريفي في نطاق ضمان الشؤون المالية العامة، وأنشأت آلية ضمان نفقات التعليم الإلزامي الريفي التي تعتبر معلما هاما في تاريخ تنمية التعليم بالصين. في عام 2006، دبرت الهيئات المالية على مختلف المستويات 1ر36 مليار يوان لاستخدامها في الغاء الرسوم المدرسية والإضافية في المدارس الريفية، إعانة النفقات العامة، صيانة وإصلاح الأبنية المدرسية ، توزيع الكتب المدرسية مجانا وتزويد التلاميذ في المدارس الداخلية بنفقات المعيشة.
علاوة على ، إلغاء الرسوم المدرسية والإضافية لأكثر من 48 مليونا من التلاميذ في مرحلة التعليم الإلزامي بأرياف المناطق الغربية، كما دبرت المالية المركزية أموالا لتزويد 3ر35 مليون من التلاميذ الذين يواجهون صعوبات اقتصادية في أرياف المناطق الوسطى والغربية، بالكتب المدرسية مجانا، وقامت الهيئات المالية المحلية بتزويد 8ر6 مليون من التلاميذ في المدارس الداخلية بالمعونة المعيشية. وحصلت جميع المدارس الإبتدائية والإعدادية الريفية على النفقات العامة التي خصصتها الهيئات المالية المحلية، وارتفع مستوى الاستثمارات المالية في مرحلة التعليم الإلزامي بالأرياف في معظم المقاطعات ارتفاعا عاليا نسبيا عما قبل الإصلاح. كما توسع نطاق إلغاء الرسوم المدرسية والإضافية في مرحلة التعليم الإلزامي إلى الصين قاطبة.
بالإضافة إلى، خصصت الهيئات المالية المركزية والمحلية 8 مليارات يوان في تزويد أكثر من 80% من المدارس الابتدائية والإعدادية الريفية بـ350 ألف طاقم من الأقراص المدمجة التدريسية و190 ألف طاقم من أجهزة التعليم بواسطة الأقمار الصناعية، و35 ألف طاقم من الغرف الدراسية للكمبيوترات والتجهيزات المتعددة الأوساط.
إن تنفيذ آلية ضمان نفقات التعليم الإلزامي الريفى أدى إلى عودة حوالى 200 ألف من الأطفال المتسربين في المناطق الغربية إلى المداس، وارتفعت نسبة إلتحاق خريجي المدارس الإبتدائية بالمدارس الإعدادية من 4ر98% عام 2005 إلى 100% عام 2006، لأول مرة في تاريخ الصين.
أطفال صينيون يستقبلون عيد تشينغمينغ بتعلم إعداد طعام تقليدي صينى
نظمت روضة أطفال بمدينة هانغتشو حاضرة مقاطعة تشجيانغ شرق الصين نشاطا لتعليم الأطفال إعداد الطعام التقليدي الصيني "تشينغ توان تسي" وذلك للاحتفال بعيد تشينغمينغ التقليدي ، وقالت مسؤولة بروضة الأطفال إن النشاط يهدف إلى تعريف الأطفال بعادات وتقاليد حول عيد تشينغمينغ وخوضهم تجربة مميزة بسحر الثقافة التقليدية.
وجدير بالذكر أن عادة تناول طعام "تشينغ توان تسي" تنتشر في جنوب نهر اليانغتسي بالصين في عيد تشينغمينغ، وتمر عملية تحضيرة بثلاث مراحل رئيسية، أولها عجن دقيق الأرز بعصارة عشب تسمى "جيانغ ماي"، ثم حشو العجين بعجينة الفاصوليا الحمراء والسكر، وأخيرا وضع العجين على البخار ومسح سطحه بالزيت بعد الانتهاء من طهوه.
إحياء ذكرى شهداء حرب المقاومة الصينية ضد اليابان بمناسبة حلول عيد تشينغمينغ
- إحياء ذكرى شهداء حرب المقاومة الصينية ضد اليابان بمناسبة حلول عيد تشينغمينغ
وعُرضت خلال المراسم صور مواقع معارك الحرب وآثار الشهداء وذلك لاستثارة الرغبة في السلام.
تطبيق فلسفة المدرسة المنتجة في تعليم ذوي الإعاقة
تؤكد خبرة الدول المتقدمة تعليمياً على ارتباط التعليم بالعمل الإنتاجي، وبصورة متزايدة مستقبلاً، وهذا يعني أن المدرسة الفعالة في المستقبل هي التي ستكون مندمجة مع مواقع العمل والإنتاج، لتمكين المتعلم من التعامل مع سوق العمل والإنتاج بكل دينامياته وتحدياته المتجددة والمتغيرة، والتمييز بين العمل العقلي، واليدوي،
وتؤكد اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الاعاقة على إمكانية حصول الأشخاص ذوي الاعاقة على جميع أنواع التعليم والتدريب، وعدم استبعادهم من النظام التعليمي العام، وتيسير حصولهم على التعليم بما يتوافق مع قدراتهم وخصائصهم، وبما أن التوجه المستقبلي للتربية الخاصة هو الدمج الشامل لذوي الاعاقة؛ وتعني أن الأطفال ذوي الاعاقة يجب أن يكونوا جزءاً من apart of التعليم العام ، لذا فإن تطبيق فلسفة المدرسة المنتجة (Productive school) في التعليم هو المقترح الأنسب لدعم هذا التوجه؛ لأنها مدرسة تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين (من التعليم العام والتربية الخاصة، والتدريب المهني والتقني) وتستوعب جميع الطلاب في مدرسة واحدة هي المدرسة المنتجة.
فن تماثيل العجين يغزو مدرسة ابتدائية في شمال الصين
نظمت مدرسة ووتاسي الابتدائية بمدينة هوهيهوت التابعة لمنطقة منغوليا الداخلية الذاتية الحكم شمال الصين مؤخرا فعالية "تعلم فن تماثيل العجين لاستقبال عيد تشينغميغ"، حيث جرب التلاميذ عمليات إبداع تماثيل من العجين بمساعدة فنانات ومعلمات. وقال مسؤول بالمدرسة الابتدائية إن الفعالية تهدف إلى تعريف التلاميذ بسحر فن تماثيل العجين وعادات وتقاليد خاصة بعيد تشينغمينغ وخوضهم تجربة مميزة بروعة الثقافة التقليدية.
وجدير بالذكر أن عادة تناول طعام "هانيان" تنتشر في منطقة منغوليا الداخلية الذاتية الحكم شمال الصين في عيد تشينغمينغ، ولا يُستغني تحضير الطعام عن فن تشكيل تماثيل العجين.
تلاميذ في جيانغشى يتعلمون المعداد الصيني مرتدين الملابس الصينية القديمة
يتعلم التلاميذ في إحدى المدارس الابتدائية بمقاطعة جيانغشى المعداد الصيني مرتدين الملابس القديمة ، كما زاروا المعداد الضخم في المحافظة، والذي يبلغ طوله 10 أمتار وعرضه 3 أمتار، وتهدف هذه الطريقة في التعليم إلى توارث الثقافة التقليدية الصينية.
العلاقة بين استقلالية اتخاذ القرار التربوى وكفاءة النظم التعليمية
أظهرت العديد من الدراسات، ومن بينها برنامج التقويم الدولي (PISA)، هذا الترابط الواضح القائم بين مخرجات المؤسسات التعليمية واستقلاليتها في تدبير سياساتها التربوية والتدبيرية، شريطة تلازم خاصيتي الاستقلالية والمسؤولية القانونية والأخلاقية ، بما يؤدى إلى مراعـاة الفـروق والظـروف بـین البیئـات و المؤسسـات ،مـن حیـث المـؤهلات والإمكانـات والمعـدات والتجهیـزات.
أولا - النموذج الأمريكى
والدليل على ذلك أنه في الوقت الذي تحتفظ فيه بعض الأنظمة التربوية بسلطة القرار المركزي المرتبط بتحديد المعايير الوطنية، وطبيعة المخرجات، وهندسة المناهج وأساليب التقويم ، مع ترك هامش كبير من الاستقلالية للمؤسسة التعليمة في تحديد شكل وطبيعة الخدمات التربوية المقدمة، تبقى نقطة الاختلاف بين الأنظمة التي اختارت هذا التوجه والنظام التربوي الأمريكي ، آلا و هي محلية القرار التربوي، سواء على مستوى المدخلات أو المخرجات، مانحا بذلك درجة كبيرة من الاستقلالية للحكومات المحلية والمؤسسات التعليمية.
يصل مستوى استقلالية المقاطعات التربوية والمؤسسات التعليمية إلى الحد الذي يمكن معه لمؤسسة تعليمية انتقاء الأساتذة وتعينهم ، بناء على الأداء والمردودية خلال السنوات الأولى من الخدمة حسب كل ولاية،
فمـع أن مسـؤولیة التعلـیم فـي الولایـات المتحـدة كانـت فـي الأصـل بـین الولایـات، إلا أن الجـزء الأكبـر مـن هـذه المسـؤولیة قـد أنـیط بالمنـاطق التعلیمیـة المحلیـة التـي أصـبحت بمثابـة هیئـات ذات اســتقلال ذاتــي، فهــي تقــرر وتنفــذ سیاســاتها بنفســها وهــي مســؤولة بصــورة رئیســیة عــن تطویر التعلیم .
ثانيا : النموذج اليابانى
یعتمـد نظـام التعلـیم فـي الیابـان علـى اللامركزیـة ،ویقتصـر دور وزارة التعلـیم علـى التنســیق ووضـع السیاسـات العامـة طویلـة المـدى ،وبالنسـبة إلـى مسـؤولیة وضـع المیزانیـات المدرسـیة والمنــاهج التعلیمیــة والتقنیــات فــي المــدارس والإشــراف، فهــي مــن اختصــاص مجــالس التعلــیم المحلیة، أما بالنسبة إلى محتوى التعلیم فإن كل مدرسة تقوم بوضـع مقررهـا الدراسـي الخـاص بهــا، وفقــا للمــنهج الدراســي الــذي تعــده وتنشــره وزارة التعلــیم، وتقــوم مجــالس التعلــیم المحلیــة باختیار الكتب المدرسیة بین هذه الكتب التي تعدها الوزارة،
وهذا بدوره يؤكد استقلالية القرار التربوى كإحدى آليات تحقيق الجودة في إصلاح نظم التعليم كما أكدت ذلك كل من تجربة أمريكا واليابان.
صورة جمعت ميركل وتيريزا ماي وغريباوسكايتي أيام المراهقة فى جامعة جورج تاون
صورة جمعت ميركل وتيريزا ماي وغريباوسكايتي أيام المراهقة فى جامعة جورج تاون
تيريزا ماي رئيسة وزراء بريطانيا فى الوسط على يمينها رئيسة وزراء ألمانيا أنجيلا ميركيل وعلى يسارها رئيسة ليتوانيا داليا غريباوسكايتتى.
التقطت بين عامي 1991 و1992، وإن القادة الثلاثة درسن سويا في برنامج خاص بالقادة، في جامعة جورج تاون بالعاصمة واشنطن.