غيّر نفسك يتغير التاريخ. change yourself to change history

مؤسس شركة #سامسونج:Lee Byung-chul : من الأرز والسكر إلى صناعة المستقبل!

كانت كوريا الجنوبية تصنف منذ 50 سنة تقريبا كدولة من العالم الثالث، فحصيلة الإستعمار الياباني الذي دام 35 سنة لم تكن سهلة على الشعب الكوري الذي رأى وحدته تقسم إلى دولتين جنوبية (رأسمالية) و أخرى شمالية (شيوعية)، بالإضافة إلى المعاناة التي كان يعيشها الكوريون مما أدى بهم إلى الهجرة إلى اليابان للبحث عن عمل وحياة أفضل .

و في ظل كل هذا تبدأ قصتنا مع بيونج شول لى Lee Byung-chul الذي أنشئ في الأول من شهر مارس 1938 (خلال الاستعمار الياباني) مؤسسة صغيرة للأرز و السكر أطلق عليها إسم سام-سونج أو Samseong و التي تعني ثلاث نجوم باللغة الكورية، ثلاث نجوم لثلاث مبادئ مؤسسة لها :

- أن تكون كبيرة.

- أن تكون قوية.

- أن تبقى للأبد.

إلى أن دخل عالم التقنية وكون امبراطورية أرباحها تفوق أرباح ميكروسوفت وجوجل وآبل مجتمعين مكونة من ثماني مدن في كوريا الجنوبية تعرف باسم " مدن سامسونج الرقمية " وتضم 50,000 باحث وتفوق أصولها 343 مليار دولار.

ويعمل باحثو سامسونج في مباني تعادل سريتها وإجراءاتها الأمنية ما يحدث في أعتى المؤسسات العسكرية، ولا يمكن لأي شخص غريب كائناً من كان أن يرى ما يحدث داخل هذه المراكز حرصاً على الأسرار الصناعية التي تساوي المليارات.

يظن الكثيرون منا أن شركة سامسونج مختصة بصناعة أجهزة التلفاز وأجهزة الموبايل فقط، لكن هل تعلم أن مجموعة سامسونج تضم داخلها عدة شركات كبرى؟ ، وهذه بعضها:

1- سامسونج للإلكترونيات:

وهي أكبر شركة لصناعة تكنولوجيا المعلومات في العالم.

2- سامسونج للصناعات الثقيلة:

وهي ثاني أكبر مُصنّع للسفن في العالم.

3- سامسونج الهندسية وسامسونج C&T:

شاركت إحدى هاتين الشركتين في بناء برج خليفة في دبي وبرج تايبيه 101، وهما الشركتين رقم 35 و72 في قائمة كبرى شركات البناء في العالم!

4- سامسونغ للسيارات:

- وهي الشركة التي اشترت منها رينو الفرنسية 70% من أسهمها.

ولم يحتاج هذا العمل المدهش لأكثر من شخص آمن أنه يستطيع تغيير العالم

فكن أنت التغيير الذي تريده للعالم!

مقرر مادة نظم تعليم / اعداد طلاب تمهيدى دكتوراة / إشراف ا/د حنان رضوان

مقرر مادة ثقافة الطفل / إعداد طلاب دبلوم تربية الطفل بكلية التربية جامعة بنها

هذا الكتاب جزء من برنامج دبلوم تربية الطفل قام بإعداده الطلاب كجزء من مشروع التخرج من خلال استخدام أسلوب البحث والاستكشاف فى عملية التعليم والتعلم .

الأبحاث العلمية ا/ د حنان رضوان

الأبحاث العلمية ا/د حنان رضوان أستاذ أصول التربية جامعة بنها

1-          حنان أحمد محمد رضوان : تحليل مفهوم تكنولوجيا التعليم فى الخطاب التربوى المؤتمر السنوى الحادى عشر لقسم أصول التربية , كلية التربية ، جامعة المنصورة 27-28ديسمبر 1994.

2-   حنان أحمد رضوان : تحليل أهداف الدراسات الاجتماعية فى الحلقة الثانية من التعليم الأساسى فى ضوء التحديات السياسية العالمية ، مجلة كلية التربية ، جامعة الأزهر ، العدد /51 ، أغسطس 1995.

3-  حنان أحمد رضوان : مقومات تربية الإبداع فى عبقريات العقاد ، مجلة كلية التربية ببنها ، المجلد /17، العدد/24 ، يونيو 1996.

4-  حنان احمد رضوان : مفهوم العقل وتطبيقاته التربوية فى فكر زكى نجيب محمود  مجلة كلية التربية ببنها ، المجلد / 8 ، العدد/ 30 ، أكتوبر 1997 .

5- حنان أحمد رضوان ، سميحة أبو النصر : التطبيقات التربوية واللغوية لمفهوم اللغة فى فكر زكى نجيب محمود ، مجلة كلية التربية ببنها ، عدد يناير 2002.

6- حنان أحمد رضوان ، سميحة أبو النصر : تطوير مدارس التربية الفكرية فى ضوء الخبرة المعاصرة  "دراسة تحليلية ميدانية " مجلة مستقبل التربية العربية المجلد/7 ، العدد/ 28، يناير 2003.

7-  حنان أحمد رضوان : تصور استراتيجى للشراكة التنموية بين الجامعة والجمعيات الأهلية ( قضايا المرأة نموذجا ) , مؤتمر مستقبل التعليم الجامعى العربى " رؤية تنموية " والمنعقد بالتعاون بين المركز العربى للتعليم والتنمية وجامعة عين شمس فى الفترة من 3- 5 مايو 2004.

8-   حنان أحمد رضوان : تصور استراتيجى للشراكة بين الجامعة ومؤسسات المجتمع المدنى لمعالجة قضايا البيئة  ، مجلة مستقبل التربية العربية , المجلد/ 13، العدد 45 ، إبريل 2007 .

9-  حنان أحمد رضوان : الأبعاد التربوية للمشكلة السكانية "  الواقع وسيناريوهات المستقبل " ، مجلة دراسات فى التعليم الجامعى , العدد /17، إبريل 2008 .

10-  حنان أحمد رضوان : الفكرة الصوفية ودورها فى التغيير الاجتماعى ( دراسة تربوية فى الخطاب الروائى لنجيب محفوظ ) ، مجلة مستقبل التربية العربية ، المجلد / 14 ، العدد/54 ، ديسمبر 2008.

11-  حنان أحمد رضوان : الأدوار المتغيرة للمعلم فى مجتمع مابعد الحداثة ( رؤية مستقبلية ) ، مجلة كلية التربية ، جامعة عين شمس ، الجزء الأول / الأول ، العدد / 33 ، يناير 2009 .

12-  حنان أحمد رضوان :  دور مشروع التدريب على نظم وتكنولوجيا المعلومات بجامعة بنها فى التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس فى ضوء متطلبات التعليم الإلكترونى " دراسة تقويمية"  ، مجلة مستقبل التربية العربية  ، 2009 .

المؤتمر العلمى السنوى الأول لقسم أصول التربية بجامعة بنها

تـعـلن جامعة بنها عن :

المؤتمر العلمى السنوى الأول لقسم أصول التربية بجامعة بنها

"  التربية فى مجتمع مابعد الحداثة  "

21-22يوليو 2010
بقاعة المؤتمرات – جامعة بنها
تحت رعاية الأستاذ الدكتور/ محمد صفوت زهران
رئيس جامعة بنها
ا/دسهير شعراوى
نائب رئيس الجامعة للدراسات العليا
رئيس المؤتمر
ا/د أبو السعود محمد أحمد
عميد كلية التربية – جامعة بنها
مقرر عام المؤتمر
ا/د أشرف أحمد عبد القادر
وكيل الكلية للدراسات العليا
مقرر المؤتمر
ا/د وضيئة أبو سعدة
رئيس قسم أصول التربية

دعـــــــــــــــــــــــــــــوة

يدعو قسم أصول التربية بكلية التربية – جامعة بنها السادة أعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية والعربية ، ومراكز البحوث ، والخبراء والباحثين وطلاب الدراسات العليا بالجامعات ، ورجال الفكر والإعلام ، والعاملين فى الحقل التربوى ، والمؤسسات الأهلية المهتمة بتطوير التعليم وصانعى السياسات ومتخذى القرار للمشاركة فى فعاليات المؤتمر ، ببحوث وأوراق عمل ، وحضور الندوات وحلقات النقاش وورش العمل .
المشاركة فى المؤتمر

ترسل البحوث وأوراق العمل فى موعد غايته منتصف يونيو 2010 إلـى :
ا/ د وضيئة أبو سعدة
أستاذ ورئيس قسم أصول التربية
كلية التربية – جامعة بنها

بريد إلكترونى wadiea09@gmail.com

شروط ومواصفات البحوث :

1- أن يكون موضوع البحث يقع ضمن موضوعات ومحاور المؤتمر .
2- أن يلتزم الباحث بالقواعد العلمية فى كتابة المصادر والهوامش والمراجع كما يقع على عاتق الباحث التحقق من صحة اللغة

3- يكتب البحث على الكمبيوتر نظام IBM أو مايوافقه ،بحجم 14للمتن 16 للعناوين الرئيسية و12 للهوامش .
4- أن يكون مقاس الورقة 25×17,5سم ، على أن تترك الهوامش الإفتراضية للصفحة ، ونوع الخط Simplified Arabic ، ويسلم الباحث ثلاث نسخ من المادة العلمية مرفقا معها نسخة إلكترونية على CD وذلك فى موعد غايته منتصف يونيو 2010 لماذا هذا المؤتمر ؟
ساد فى العقود الأخيرة من القرن العشرين خطاب شديد التنوع والإتساع يستعصى على محاولات إدماجه ضمن القوالب الفكرية المستقرة ، ويرى أن الحضارة الحديثة قد زالت واندثرت أو أنها بسبيلها إلى الزوال بكل ماأنجزته من تقدم فى مجالات الفكر الإنسانى والكشف العلمى والإبداع الفنى ، وأننا على أبواب حضارة جديدة هى حضارة وثقافة مابعد الحداثة ، وأن مابعد الحداثة تهيئ ( باعتبارها مفهوما نقديا لفكر الحداثة ) لقيام مجتمع جديد يرتكز على أسس جديدة تماما . ويطرح هذا الإتجاه فكر جديد يرفض اليقين المعرفى المطلق ، ويعمل على إسقاط السلطة الفكرية والقيم المفروضة من الأنظمة الاجتماعية ، إنه عصر يتسم بالتمزق والتمرد والتعقد والتناقض ، والإبتعاد عن العقلانية والشك فى الحقائق المستقرة ، وفى مناهج إنتاج الحقيقة التى كانت تشكل من قبل الثوابت التى تدور حولها الممارسة .
وتشير العديد من الدراسات إلى أن مجتمع مابعد مابعد الحداثة أفرز تصورات جديدة من حيث الشكل والمضمون عن التصورات الراهنة ، فالتوجه يتزايد - وبشكل جذرى - من الاكتفاء يثقافة الحد الأدنى ، إلى ثقافة الجودة والاتقان ، ومن الاعتماد على الآخر إلى الاعتماد المتبادل ، ومن اقتصار التنمية على الجوانب الاقتصادية المتعلقة بالنمو إلى التنمية البشرية ، ومن التعصب ضد الثقافات الأخرى إلى الاهتمام بكل الثقافات باعتباركل ثقافة مصدرا للتعليم والأفكار والإبداعات ، ومن ثقافة البدائل المتعارضة إلى الاختيارات المتعددة والمتكاملة ، ومن التقوقع داخل حدود وهمية طبقا لمفهوم "الدولة " و" الأمن" التقليديين إلى تخطى لحواجز الزمان والمكان من خلال القرية الكونية ونظام الفضاء الالكترونى للمعلومات . وقد أدت هذه التغيرات إلى معطيات جديدة تحتاج إلى فكر جديد ، وخبرات جديدة ، وأساليب جديدة ، ومهارات نوعية جديدة فى التعامل معها . وهذا بدوره يملى النظام التربوى نقلة نوعية فى برامجه ومناهجه وأساليبه ، وفى أهدافه وما يرتبط بذلك من إجراءات ومعايير للجودة والاعتماد فى ضوء متغيرات عالم مابعد الحداثة .
ومن هذا المنطلق , يعقد قسم أصول التربية المؤتمر العلمى الأول بعنوان :

" التربية فى مجتمع مابعد الحداثة "

يهدف المؤتمر إلى :

1- حشد جهود الباحثين فى مصر والدول العربية إلى تقديم العديد من الدراسات والبحوث العلمية ، لرصد و تحليل أهم التغيرات الآنية والمستقبلية التى أفرزتها القوى والديناميات المحركة لحركة مابعد الحداثة ، مع التنبؤ بنتائجها وآثارها على النظم التربوية فى المجتمعات العربية عامة ، والمجتمع المصرى بصفة خاصة.
2- دعم جهود المنظمات والهيئات الدولية والإقليمية فى برامج تطوير وتحسين التعليم بناء على نقد وتحليل وتفسير لأهم التحولات النوعية فى النظم التربوية عالميا وقوميا ومحليا ، والتى يمكن أن تسفرعنها التغيرات فى مجتمع مابعد الحداثة .
3- تحديد أهم الأسس والمنطلقات التى التى يمكن أن يستند إليها المخططون والقائمون على إتخاذ القرار عند وضع استراتيجيات تطوير التعليم أو رسم السياسات التعليمية فى مجتمعاتهم العربية عامة ، وفى المجتمع المصرى خاصة ، فى إطار مجتمع مابعد الحداثة .

محاورالمؤتمر :

المحور الأول : الإطار المفاهيمى

1- مفهوم التربية فى الخطاب مابعد الحداثى .
2- طبيعة المعرفة وأنماطها وأهدافها فى الخطاب التربوى مابعد الحداثى .
3- النظام التربوى فى مجتمع مابعد الحداثة .
4- فلسفة مابعد الحداثة وعلاقتها بفلسفة التربية .
5- مفهوم الطبيعة الإنسانية من منظور مابعد حداثى .

المحور الثانى : قضايا تربوية معاصرة (من منظور مابعد حداثى ) .

1- دور النظم التعليمية تجاه التعددية الثقافية .
2- التعليم وقضايا المرأة .
3- دور التربية وأهدافها ووظائفها فى ضوء المتغيرات المجتمعية والقيمية لمجتمع مابعد الحداثة .
4- اللغة فى فلسفة مابعد الحداثة كأداة لإنتاج المعرفة .
5- التكامل بين التعليم النظامى وغيرالنظامى فى مجتمع مابعدالحداثة .
6- الشراكة بين الجامعة ومؤسسات المجتمع المدنى فى مجتمع مابعد الحداثة .
7- الشراكة بين كلية التربية والمجتمع المحلى للإرتقاء بالعملية التعليمية .
8- تكنولوجيا التعليم الرقمية ومجتمع المعرفة .
10 - محو الأمية وتعليم الكبار فى عصر مابعد الحداثة .
11 مستقبل البحث التربوى فى مجتمع مابعد الحداثة .
12 – مؤشرات الإصلاح التعليمى فى مجتمع مابعد الحداثة .

المحور الثالث : السياقات المجتمعية للنظام التربوى فى مجتمع مابعد الحداثة .

1- السياق السياسي للتعليم فى مجتمع مابعد الحداثة .
2- اقتصاد المعرفة فى مجتمع مابعد الحداثة ، وانعكاساته على نظم التعليم والتدريب .
3- التغير الاجتماعى والتحول القيمى بين مجتمع الحداثة ومجتمع مابعد الحداثة .

المحور الرابع : جودة مؤسسات التعليم وإجراءات اعتمادها من منظور مابعد حداثى :

1- جودة واعتماد مؤسسات التعليم العالى فى ضوء معايير مجتمع مابعد الحداثة من حيث :
البرامج – المناهج –– سياسات القبول – الإدارة – التمويل المخرجات – أعضاء هيئة التدريس – أساليب التقويم .
2- مستجدات الجودة وانعكاساتها على نظم إعداد المعلم ( قبل وأثناء الخدمة ) .

المحور الخامس : دراسات تربوية مقارنة بين مجتمع الحداثة ومجتمع مابعد الحداثة .

1- أساليب الإدارة للنظم التربوية من منظور مابعد حداثى من حيث:
الأهداف – الفلسفة – القوانين والتشريعات - الآليات – البرامج – الإدارة الإلكترونية - نظام الإشراف والمراقبة -أنماط اتخاذ القرار.
2- دراسة مقارنة بين أدوار المعلم ومهامه فى مجتمع الحداثة ومابعد الحداثة.
3- التعاون التربوى الإقليمى والدولى فى عصر مابعد الحداثة من أجل عالم متعدد الثقافات.

المحور السادس : المنهج وأساليب التقويم ( منظور مابعد حداثى )

1- المناهج الإلكترونية .
2- مناهج ذوى الاحتياجات الخاصة .
3- استراتيجيات التدريس الحديثة .
4- أساليب التقويم وأدواته ومقاييسه فى النظام التربوى مابعد الحداثى.
5- أسس فلسفية مابعد حداثية فى بناء وتنظيم محتوى المنهج .
6- أساليب التدريس مابعد الحداثية ودورها فى تنمية المهارات الإبداعية للمتعلم.

المحور السابع : أساليب الإرشاد الاكاديمى والتربوى والبحث السيكولوجى من منظور مابعد حداثى .

1- تطوير أساليب الإرشادالأكاديمى والتربوى .
2- دور الدراسات السيكولوجية فى التصدى للآثار النفسية لعصر مابعد الحداثة ومنها :
· الحساسية الاجتماعية التى يعانى منها الأطفال المهمشون .
· مخاطر الصراع والعنف التى يفرزها الإختلاف الثقافى والتنافس العرقى والدينى والقومى .
· فقدان الإحساس بالثبات واليقين مع غياب أى مركز أو مرجعية أو معيارية .
3- مفهوم الذات من منظور مابعد حداثى .
4- رؤية مستقبلية لمناهج وأدوات البحث السيكولوجى مابعد الحداثى .
5- نظريات التعلم وعلاقتها باستراتيجيات التعلم ( رؤى مابعد حداثية ).